Консультации (вопрос-ответ)

Вопросы-ответы по реализации ФГОС дошкольного образования

Ольга В., г.Тюмень

1. На основе чего сегодня строится планирование образовательного процесса?

Основу планирования составляют образовательные задачи, сформулированные педагогом на определенный промежуток времени (оптимально - на неделю). Именно образовательные задачи должны стать «красной нитью» как в проектировании предметно-развивающей среды, так и в содержании деятельности и общения педагога с детьми и их родителями. Образовательные задачи должны быть связаны с развитием базовых познавательных  психических процессов, освоением детьми новых способов деятельности и общения, новых понятий.

 

Евгения Ивановна, г.Ялуторовск

2. Какое количество образовательных задач  должно быть на период планирования?

Перечень образовательных задач формируется педагогом самостоятельно, их количество может быть разным.

Для решения образовательных задач должны использоваться самые  разнообразные ситуации, наиболее этому способствующие:

- специально моделируемые педагогом (игры, опыты, эксперименты, наблюдения, изготовление чего-то вместе с детьми и т.д.);

-  стихийно возникшие «здесь и сейчас», в том числе проблемные (спор между детьми, прилетевшая на подоконник птица, событие в семье ребёнка и т.п.);

- привычные ежедневные виды деятельности (умывание, укладывание спать, приём пищи, сбор на прогулку и т.п.).

 

Ольга Александровна, г.Тюмень 

3. Является ли принцип комплексно-тематического планирования актуальным  в образовательном процессе ДОУ?

Безусловно, тематический принцип (определенная выбранная педагогом тема)  остается важной содержательной линией образовательного процесса, средством решения педагогом запланированных образовательных задач.

При этом, содержательных линий в образовательном процессе может быть несколько. Это и сезонные изменения в природе, и традиционные календарные праздники, и события разного уровня (личные, семейные, активно обсуждаемые в СМИ, районные, городские или областные, масштабные всероссийские и международные), и увлечения (хобби) детей и педагогов. Важно, чтобы содержание стало личностно значимым для ребёнка, было непосредственно связано с жизнью, затрагивало его эмоции, формировало принятие социокультурных и духовно-нравственных норм. Задача педагога вызвать искренний интерес у ребёнка к происходящему, мотивировать его к созидательным действиям, пробудить такие важные нравственные качества как сопереживание, желание помочь или своими действиями изменить ситуацию к лучшему.

           

Иванова Ирина Ивановна, бабушка будущего первоклассника, Тюменский район

4. Устанавливается ли по новому законодательству максимальный  возраст получения дошкольного образования?

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» согласно ч.2 ст. 64  образовательные программы дошкольного образования направлены  на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в  том числе достижения детьми дошкольного возраста  уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения  ими образовательных программ начального общего образования. Границы «дошкольного возраста» законодательно не определяются. Однако это не означает, что ребенок может обучаться в дошкольной организации неограниченный период времени. Устанавливается только начальная граница: согласно ч.1 ст.67 Федерального закона № 273-ФЗ получение дошкольного образования может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. 

Обучение по программе дошкольного образования ограничивается получением обязательного начального общего образования, которое согласно ч. 1 ст. 67 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» начинается не позднее достижения детьми возраста восьми лет.

Таким образом, право на обучение по программам дошкольного образования осуществляется в возрасте до восьми лет включительно.

 

И.С., воспитатель

5. Можно ли проводить в детском саду диагностику развития детей?

Согласно п. 4.1. требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.   В соответствии со ст. 64 Федерального закона «Об образовании в РФ» и согласно п. 4.3. ФГОС дошкольного образования целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. При этом новый Федеральный закон не содержит прямого запрета на проведение диагностики развития детей. Соответственно, если по сути своей диагностика не является промежуточной аттестацией, которая запрещена законом, она может осуществляться (в т.ч. анонимно, без указания персональных данных диагностируемого ребенка).

При этом в соответствии с п. 3.2.3.  ФГОС дошкольного образования при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Следует иметь в виду, что родители воспитанников согласно ч.1 ст. 44 Федерального закона № 273-ФЗ:

- имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

- получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, оказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных  обследований.

           

Валентина Николаевна, р.ц.Голышманово

6. Как при современных требованиях учитывать индивидуализацию ребенка, когда в группе 30-35 дошкольников?

Валентина Николаевна, для начала определимся с понятием «индивидуализация образования». Итак, индивидуализация образования -  это построение образовательной деятельности  на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Следовательно, сегодня при взаимодействии с детьми воспитатель - это ресурсная личность, которая  наблюдая за детьми, выявляя их интересы, возможности создает разные условия для стимулирования детей к интересной для них деятельности,  для ситуации выбора, моделирует образовательную среду, сопровождает детей в процессе их деятельности. При этом,  естественно, соблюдается баланс между совместной и индивидуальной деятельностью.

 

Воспитатель структурного подразделения ОУ Упоровского района

7. Обязан ли воспитатель при переходе на ФГОС ДО пройти повышение квалификации?

Введение ФГОС дошкольного образования требует воспитателя иного уровня квалификации, готового к организации образовательного процесса в современной информационно-образовательной среде, обеспечивающего реализацию требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы на основе деятельностного подхода - методологической основы ФГОС ДО.

В условиях перехода на ФГОС ДО воспитателю целесообразно пройти повышение квалификации по данной проблеме.

 

Наталья Николаевна, воспитатель г.Тюмень

8. Где можно пройти повышение квалификации воспитателю при переходе на ФГОС ДО?

В ТОГИРРО разработана программа курсовой подготовки повышения квалификации, обеспечивающая переход различных категорий педагогических работников по проблемам введения Стандартов в субъектах РФ. 

 

Л.П., старший воспитатель г.Тюмень

9. Как взаимосвязаны такие нормативные документы как ФГОС дошкольного образования, примерная основная образовательная программа общего образования, основная образовательная программа?

Стандарт является нормативным правовым актом, разрабатываемым  и утверждаемым в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов закреплены постановлением Правительства РФ от 17.10.2013 г. Стандарт утверждается и вводится в действие Министерством образования и науки Российской Федерации.

Федеральный государственный образовательный стандарт является основой для разработки примерной основной образовательной программы.

Уполномоченные федеральные государственные органы обеспечивают разработку примерных основных образовательных программ с учётом их уровня и направленности.

На основе примерной основной образовательной программы образовательное учреждение разрабатывает основную образовательную программу.

Таким образом, основная образовательная программа является нормативным документом образовательного учреждения, разработанным на основе примерной основной образовательной программы, который  регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности дошкольной организации по реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Утверждение образовательной программы образовательного учреждения осуществляется  в соответствии с уставом образовательного учреждения.

 

Ирина Васильевна, старший воспитатель

10. Пожалуйста, объясните, что значит проектирование предметно-развивающей среды (в отличие от ее создания, планирования) в ДОУ в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта дошкольного образования?

Обратимся к требованиям Стандарта:

• (п. 3.3.1.) Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
• (п.3.3.2.) Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Обратимся к словарю:

Планирование  - это организация  некоторых  действий, которые должны быть выполнены в будущем.

Проектирование - это творческая деятельность, которая вызывает к жизни нечто новое, чего ранее не существовало.

Чтобы предметно-развивающая среда  была развивающей, она должна обеспечивать возможности            для удовлетворения и развития субъектом своих потребностей;  способствовать усвоению личности социальных ценностей ( инициативность, креативность, самостоятельность и т.п.) .

Таким образом,  должно быть проектирование  предметной среды (ее насыщенность, полифункциональность и трансформируемость оборудования, безопасность) в логике развития ребенка с учетом условий и факторов для личностного развития: активность, коммуникабельность, автономизация личности, эмоциональное благополучие, самовыражение.

           

Наталья Петровна, заведующий ДОУ, г.Тюмень

11. При корректировке образовательной программы ДОУ в соответствии с требованиями стандарта  и при отсутствии Типового положения как сегодня учитывать вид дошкольного учреждения?        

Наталья Петровна,  в связи с действующим  ФЗ «Об образовании в РФ» Типовое положение о ДОУ утратило свою силу, и действующим документом является  Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по  образовательным программам дошкольного образования» (Приказ  Минобрнауки России от 30 августа 2013г. № 1014). Поэтому в соответствии с этим действующим документом образовательная программа разрабатывается не с учетом вида детского сада, а с учетом дифференциации вида групп в дошкольной организации.

 

Нина Александровна, воспитатель, г.Ишим

12. Поясните, чем гибкая режимная организация образовательного процесса отличается от привычного режима дня?

Ребенок дошкольного возраста в силу своей физиологии, психического, эмоционального, двигательного режима не может существовать в условиях запрограммированных временных регламентов. В условиях современных требований к образованию дошкольника, поддержки индивидуальных возможностей  регламентом является сам ребенок. Поэтому взаимодействие в рамках регламентированного режима противоречит логике развития ребенка.

Гибкая режимная организация - это такой ритм жизни дошкольников, который разрабатывается на основе системы быстрого реагирования на внезапно изменившуюся ситуацию,  с учетом физиологических особенностей ребенка,   длительности прогулок, удовлетворения двигательной активности, обеспечения баланса между разными видами активности детей (умственной, физической, эмоциональной).

 

Анастасия Николаевна, г.Тюмень, заместитель заведующего

13. Какие  возможны варианты включения ребенка в образовательный  процесс  в условиях вариативных форм дошкольного образования?

Независимо от того, в какой форме дошкольного образования получает услуги ребенок, основная миссия педагога в образовательном процессе наблюдать и выявлять интересы детей, продумывать постоянные ситуации, направленные на решение запланированных образовательных задач, постоянно включаться в моделирование образовательного пространства: корректировка предметно-развивающей среды, изготовление необходимых пособий, атрибутов и т.д.

Варианты включения ребенка в образовательный процесс:

- в группах полного дня:  Педагог создает условия для участия ребенка в  утреннем сборе, участие в обсуждении дневных  бытовых дел, игр и т.д.; выбора  видов деятельности и места. Ребенок может действовать по своим интересам; свободно объединяться в группы для игр и  разных дел. Сопровождение ребенка по  освоению способов деятельности с помощью взрослого и самостоятельно.  Включение в  речевую среду и общение со сверстниками и со взрослыми; проявление инициативы, творчества, самостоятельности; регулирование своих возможностей и сил; контроль, самоконтроль, взаимоконтроль;

- в группах кратковременного пребывания: активность и самостоятельность в привычных видах деятельности (сбор на прогулку, культурно-гигиенические навыки, укладывание спать и т.п.); участие в обсуждении  игр, совместных видов деятельности и т.д.; выбор деятельности и места; действие по своим интересам; свободное объединение в группы для игр и  разных дел; освоение способов деятельности с помощью взрослого и самостоятельно; включение в  речевую среду и общение со сверстниками и со взрослыми; проявление инициативы, творчества, самостоятельности; регулирование своих возможностей и сил; контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

- в условиях консультативно-методического пункта: педагог оказывает психолого-педагогическую помощь родителям и ребенку в вопросах его образования; создает условия  для выбора ребенку деятельности и места в присутствии родителя, ребенок  действует по инструкции специалиста, а потом по своим интересам, осваивает способы деятельности с помощью специалиста и самостоятельно, включается в  речевую среду и общение со сверстниками и специалистом; проявляет инициативу, творчество, самостоятельность при выполнении заданий, регулирует свои возможности и силы, осуществляет контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

 

Светлана В., Абатский район

14. Почему так важны прогулки и свободная двигательная активность?

Движение очень связано с развитием речи. Если ребенок неловко двигается, можно с уверенностью сказать, в его речи есть проблемы. Если у ребенка заикание, и в его движениях прерывистость, надо заниматься плавностью, непрерывностью движений и это двигательное качество плавно перейдет в речь. У ребенка трех-четырех лет еще нет тонких, дифференцированных движений стопы, колена, рук - речь ребенка очень проста, в ней только существительные, глаголы и гораздо меньше прилагательных.

Источником всего, что в итоге составляет речь является движение. Движение - это основа для человека говорящего, человека мыслящего. Если ребенка воспитывают через деятельность, дают ему возможность разнообразного свободного движения на прогулке, создают соответствующее игровое пространство и игровой материал в помещении, тогда и ребенок будет говорящий, мыслящий.

Но какое движение необходимо ребенку для развития? Естественное. Например, когда с детьми скачут как зайчики, лягушки, летают как птички. Движение ритмичное. Это движение отличается от того, что предлагается на физкультурном занятии, при обучении танцам - оно естественно возникает из подражания взрослому и окружающему миру. А вот физкультурном занятие - сделай так, так и так. При обучении танцам, рисунок танца разбивается на отдельные движения - па, которые дети повторяют многократно, пока не получится, а потом происходит соединение нескольких па в один общий танец. Точное выполнение точных движений хорошо для старшего возраста, когда ребенок уже освоил так называемую мелодию движения, и в эту мелодию вносит точность - поворот головы, жест (к старшему дошкольному возрасту).

Но как только движение обогащается новыми умениями, достигнутыми естественно, они естественно перетекут в речь. Именно в естественной среде ребенок будет развиваться наиболее здоровым образом.

 

Воронова Н.И.,  воспитатель,  г.Тюмень

15. К нам в группу поступили в середине учебного года два мальчика из семьи мигрантов. Мальчики особенные в плане контактов, общения, поведения. Относится ли образование этих детей к категории инклюзивного образования?

Какими бы вы ни видели ребенка со стороны, самому себе он кажется совершенно нормальным, стандартным. Поэтому не надо пытаться поменять точку зрения этих детей на проблему и заставить ориентироваться на собственную нестандартность. Такие  дети все равно будут тянуться к другим детям и пытаться на равных  участвовать в играх и других видах деятельности. Дать детям ощущение полноты жизни, принятия и поддержки - это очень важная задача для педагога.

 

Ирина Владимировна, старший воспитатель, г.Тюмень         

16. При появлении в группе особенного ребенка (нарушение координации движений и необычное имя) другие дети стали задавать разные вопросы. Как реагировать на них воспитателю?

Закрывать глаза на очевидные особенности ребенка бессмысленно. Если дети видят, что их новый товарищ не такой - у них появляются вопросы. И лучше дать им ответы, чем дожидаться, пока они их придумают сами. При этом необходимо помнить, что ответы должны даваться в том объеме, в  котором ребенок готов их  слышать. Не нужно объяснять про родовые травмы или экономическую ситуацию в стране, откуда приехал малыш. Достаточно сказать, что он уже родился с такими ножками, или что он просто приехал из другой страны, где у людей такие необычные имена.

Если в группе есть дети с особенной внешностью, поведением - это социальная особенность вашей группы, и с ней можно и должно работать.

 

Ольга Петровна, г.Ишим

17. Сегодня много говорят о рисках инклюзивного образования. Какие рекомендации помогут их избежать?

Появление особенного ребенка в коллективе- это точка риска. Каким образом будет коллектив развиваться с его приходом, во многом зависит от поддержки педагога-психолога. Есть вариант, что коллектив начнет двигаться в сторону взаимной поддержки, большего умения взаимодействовать друг с другом. Дети научатся проявлять сочувствие и сопереживание, помогать друг другу, станут более терпимыми по отношению к другим детям. Это положительный момент. Конечно, ребята могут по-прежнему воспринимать такого ребенка как другого. И это не столько особенность детей, сколько результат неверно организованного сопровождения.

 

Нина Федоровна, г.Тобольск

18. Каким образом должна быть организована работа в коллективе, где есть ребенок с особенностями?

Инклюзивной делает группу детского сада не просто присутствие такого ребенка, но определенным образом простроенная взрослыми работа. Если ребенка просто поместить в этот коллектив и не вести никакой работы, не помогать детям выстраивать взаимодействие, то  никакого результата от инклюзии не будет. Более того, могут быть прямо противоположные последствия. Поэтому очень важно, как именно взрослые реагируют, как они учат детей взаимодействовать, как разговаривают об этих различиях. Вот это ключевой фактор, а не просто помещение ребенка с особенностями в детский коллектив.

Прежде всего, очень важно вовлекать детей в совместную деятельность - игры или деятельность, в которой принимает участие каждый ребенок. Что касается того, нужно ли обращать внимание детей на различия, безусловно, не надо, и нет необходимости это постоянно комментировать. Вместе с тем нельзя игнорировать тот факт, что дети разные. Очень важно настраивать детей на то, что различия - это нормально, что люди бывают разные, и хорошо, что это так. Когда взрослые избегают обсуждения различий и вообще никак не готовы это комментировать, они получают прямо противоположный результат - дети начинают обсуждать проблему между собой. Поэтому, когда у детей возникает интерес, появляются вопросы, почему этот ребенок такой, почему он не может бегать так же быстро, как я, почему он не говорит по-русски так же хорошо, как мы, очень важно ответить на эти вопросы, дать понятную информацию. И при этом важно подчеркивать, что все дети хорошие и все дети нормальные, в том числе и такие. И очень важно, чтобы в ситуации взаимодействия все дети находились в равных условиях. Следует избегать каких-то идей относительно того, что эти дети имеют какой-то другой статус, другое положение в группе. То есть для инклюзивного коллектива очень важна идея равноправия и ценности каждого ребенка.

 

Оксана О., г.Тобольск

19. Целесообразно ли инклюзивное образование начинать с дошкольного возраста?

Для детей с особенностями самая главная задача, когда они в дошкольном возрасте, - это приобретение правильного социального опыта. Потому что когда такие дети общаются с обычными детьми, то они учатся тому, как следует себя вести. Это достаточно важная вещь, которая, по сути, является главной причиной того, что во всем мире инклюзия - главная форма обучения, особенно в дошкольном возрасте. Ведь именно в детском саду ребенок проходит первичную социализацию, учится основным понятиям, что такое хорошо, что такое плохо.

Когда дети помещены в специализированный детский сад или группу, они развиваются значительно хуже, потому что не имеют правильного социального примера. Взрослые  не могут научить детей правильно вести себя, потому что ведут себя совершенного по-другому, по-взрослому.

 

Нина Владимировна, Викуловский район

20. Ребенок  в общеразвивающей группе с проблемами опорно-двигательного аппарата. По какой  образовательной программе должно осуществляться его образование?

Согласно ФЗ «Об образовании» и ФГОС дошкольного образования сопровождение ребенка с проблемами в развитии осуществляется по адаптированной программе с учетом его индивидуальных особенностей. Адаптированная программа разрабатывается авторскими коллективами ученых на основе  утвержденного специального образовательного стандарта. А в дошкольном учреждении педагоги для этой программы составляют индивидуальную программу образования ребенка с учетом его особенностей.

21. Какие новые документы, относящиеся к воспитательному процессу, должны быть разработаны в образовательном учреждении в связи с переходом к работе по новому стандарту?

 Основным документом начальной школы в соответствии с ФГОС НОО является «Основная образовательная программа начального общего образования». Один из ее разделов - это «Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования», в данном разделе и должен найти отражение организуемый образовательным учреждением воспитательный процесс.

22. Какие условия для реализации внеурочной деятельности должны быть созданы в школе?

В образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

23. Что делать, если в школе нет возможностей для реализации внеурочной деятельности: школа работает в две смены, нет соответствующих помещений, кадров и т.п.?

В тексте Стандарта говорится следующее: «При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта».

24. Между кем  распределяются часы на внеурочную деятельность?

Распределением часов занимается администрация образовательного учреждения, и только она (разумеется, по согласованию с педагогами, которые возьмутся за организацию внеурочной деятельности) решает, что, кому и сколько.

25. Обязательно ли образовательное учреждение при организации внеурочной деятельности должно изучать потребности и интересы учащихся начальной школы, а также запросы их родителей? И если да, то как?

Образовательное учреждение обязательно должно вести такую работу. С этой целью в образовательном учреждении должен быть подготовлен инструментарий для изучения образовательных потребностей и интересов обучающихся ОУ и запросов родителей по организации внеурочной деятельности ребенка, включающий пакет материалов для проведения диагностики в общеобразовательном учреждении (анкеты, опросники и пр.), рекомендации для специалистов (педагогов-психологов, социальных педагогов) для проведения стартовой диагностики. Такая диагностика проводится один раз в год, полученные результаты обрабатываются образовательным учреждением и на их основе формируется содержание внеурочной деятельности.

26. Какие принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания можно взять за основу при работе с младшими школьниками?

Мы предлагаем в качестве основополагающих следующие принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников: принцип совместности деятельности педагогов и школьников, принцип системной организации воспитания, принцип гуманистической направленности воспитания, принцип опоры на педагогический авторитет, принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей школьников и т.п. Данный перечень вы можете видоизменять, продолжать, укорачивать - исходя из ваших собственных представлений о воспитательной деятельности.

27.  Что такое Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности, какие базовые национальные ценности определены ФГОС?

Концепция является методологической основой разработки и реализации ФГОС. Базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество. Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития  и воспитания школьников. Т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность учащихся

28. Какие требования содержит ФГОС НОО?

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к: структуре основных образовательных программ; условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
 результатам освоения основных образовательных программ.

29. Какие требования к результатам учающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, устанавливает Стандарт?

Стандарт устанавливает требования к:

• личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
• метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
• предметным результатам, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться...», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

30. Сколько модулей одновременно может изучаться детьми одного класса по предмету ОРКСЭ?

Столько, сколько выберут родители. Класс делится на несколько групп по числу выбранных модулей, при этом допускается изучение одинакового модуля детьми разных классов одной параллели четвёртых классов, или, при необходимости, организуется индивидуальное изучение модуля (если его выбрал один родитель).

31. Можно ли отказаться родителям от изучения курса ОРКСЭ?

Нет. Согласно приказу Министерства образования и науки РФ данный предмет включён в перечень федерального компонента учебного плана и обязателен для изучения в государственных (муниципальных) общеобразовательных учреждениях, реализующих государственный стандарт начального, основного общего, полного (среднего) общего образования.

32.  Должны ли родители покупать учебники за свои деньги?

С 1 сентября 2013 года вступил в силу Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». Часть 1 статьи 35 этого Закона («Пользование учебниками, учебными пособиями, средствами обучения и воспитания») гласит: обучающимся, осваивающим основные образовательные программы за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, образовательных стандартов, организациями, осуществляющими образовательную деятельность, бесплатно предоставляются в пользование на время получения образования учебники и учебные пособия, а также учебно-методические материалы, средства обучения и воспитания. Следовательно, родители не должны платить за учебники.

33. В сентябре мой ребенок пойдет в 1 класс. Внеурочная деятельность является обязательной или от нее можно отказаться? В школе говорят, что обязательно посещение внеурочной деятельности.

Добровольность выбора конкретных направлений и форм внеурочной деятельности (направленных на развитие творческих, спортивных, художественных или иных способностей ребенка) зафиксирована в пункте 19.10 приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (в редакции от 22 сентября 2011 г.). Норма приказа свидетельствует о том, что внеурочная деятельность, являясь обязательной по сути, позволяет учащимся и родителям выбирать конкретные направления, в объеме, определяемом школой. Кроме того, школа может реализовывать часы, отведенные на внеурочную деятельность в каникулярное время, например в рамках деятельности лагерных смен, а также привлекать к ее реализации учреждения дополнительного образования детей, учреждения культуры и спорта для наиболее полного удовлетворения запросов обучающихся и их родителей.

34. Как можно использовать проблемно-диалогическую технологию в начальной школе?

Проблемно-диалогическая технология  даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить  и решать проблемы. В соответствии с данной технологией  на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология,  прежде всего формирует регулятивные  универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  за счёт использования диалога - коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. - познавательных.

35. Какие существуют виды учебных программ?

Ответ.  Учебные программы можно разделить на три вида: примерная (типовая) программа по учебному предмету - документ, раскрывающий обязательные компоненты содержания и параметры качества освоения учебного содержания курса конкретного предмета базисного учебного плана; авторская программа по учебному предмету - документ, созданный на основе содержания ФГОС НОО, примерной программы по учебному предмету и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса; рабочая программа учебного предмета - документ образовательного учреждения, который: регламентирует деятельность педагога по организации образовательного процесса; учитывает специфику учреждения и уровень подготовленности обучающихся конкретного класса; обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП НОО

36. Может ли педагог вносить изменения в рабочую программу учебного курса?

Ответ. Да. В пояснительной записке описываются изменения (не более 20%), внесенные педагогом в текст программы, взятой за основу при написании рабочей программы.

37. Что представляет собой технология продуктивного чтения?

Ответ. Технология продуктивного чтения - это природосообразная образовательная технология. Опирающаяся на законы читательской и обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Технология продуктивного чтения Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой включает в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения (антиципация, постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности, учащихся к работе; работа с текстом во время чтения (первичное чтение текста, использование приема «активный читатель»,  перечитывание текста, беседа по содержанию в целом); работа с текстом после чтения (смысловая беседа по тексту, знакомство с биографией писателя. Работа с заглавием, иллюстрациями, творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся, тестовые задания, контрольно-измерительные материалы.

38. Существует ли классификация результатов внеурочной деятельности учащихся?

Ответ. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

39. Кто отвечает за разработку программ внеурочной деятельности? Почему отменено положение об обязательных 10 часах внеурочной деятельности. Кто оплачивает часы внеурочной деятельности?

Согласно ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании» разработка и утверждение образовательных программ относится к компетенции образовательного учреждения. Основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность (приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»). Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность, нефиксированное, что позволяет рационально планировать занятость обучающихся в течение дня.

Поскольку внеурочная деятельность реализуется в рамках ООП, то в соответствии с п. 6.1. ст. 29 Закона Российской Федерации «Об образовании» и требованиями к финансовым условиям ФОС (п. 24 приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009г. №373) то она подлежит финансированию. Способы финансирования зависят от реализуемой модели организации внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности может осуществляться как за счет ресурсов общеобразовательного учреждения, так и за счет интеграции ресурсов общеобразовательного учреждения   и учреждений дополнительного образования.

40. Что такое учебный диалог?

Учебный диалог - диалогическая форма обсуждения, целью которой является коллективное открытие истины; субъектное взаимодействие учителя и учащихся, а также самих учащихся, которое перерастает в продуктивное сотрудничество при организации внутригрупповой или общеклассной дискуссии при постановке и решении учебных задач. Составляющими элементами диалога являются обмен мнениями, полемика, что предполагает и особенности построения полилога: неполные ответы, реплики, эмоциональные высказывания.

41. В чем особенность критериального оценивания?

Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений, учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

42. Поясните, что такое технология РАФТ.

Стратегия РАФТ - один из приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Представляет собой социоигровое задание: Р (роль), А (аудитория), Ф (форма), Т (тема). Основной задачей для выполняющих этого социоигрового задания является описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается. Стратегия РАФТ формирует ряд умений и навыков учащихся: готовность к импровизации, свободное взаимодействие, анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру, понимание специфики жанра.

 

Волкова Н.В., зам. заведующей Заводоуковский р-н

43. Когда не требуется согласие родителей (законных представителей) на размещение фотографий и видеозаписей на сайте детского сада?

Такое согласие не требуется в случаях, когда:

- использование изображения осуществляется в государственных, общественных или иных публичных интересах;

- изображение гражданина получено при съёмке, которая проводится в местах, открытых для свободного посещения, или на публичных мероприятиях (собраниях, съездах, конференциях, концертах, представлениях, спортивных соревнованиях и подобных мероприятиях), за исключением случаев, когда такое изображение является основным объектом использования;

- гражданин позировал за плату.

 

Атышева О.Р., воспитатель Уватский р-н

44. Могут ли родители требовать удаления фотографий, изображающих ребёнка и себя, на сайте детского сада?

Если изображение гражданина, полученное или используемое без его согласия, распространено в сети Интернет, гражданин вправе требовать удаления этого изображения, а также пересечения или запрещения дальнейшего его распространения.

 

Н.В., г.Тюмень

45. Могут ли детский сад привлечь к ответственности за размещение видеосъёмки и фотографий на сайте?

Ответ: Да, за нарушение установленного законом порядка сбора, хранения, использования или распространения информации о гражданах (персональных данных) дошкольная организация как юридическое лицо может быть привлечена к гражданской ответственности в виде компенсации морального вреда, возможных убытков и судебных расходов. В статье 13.11 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 №195-ФЗ предусмотрена ответственность в виде предупреждения или наложения административного штрафа:

• На граждан в размере от 300 до 500 руб;
• Должностных лиц - от 500 до 1000 руб;
• Юридических лиц - от 5 тыс. до 10 тыс. руб.

Условная ответственность за нарушение неприкосновенности частной жизни установлена ст. 137 Уголовного кодекса Российской Федерации от 13.06.1996 №63-ФЗ.

 

Екатерина Васильева, старший воспитатель, г. Тюмень

46. На сегодняшний день в Тюменской области остается в силе мониторинг школьно-значимых функций для выпускников на уровне ДОО?

В условиях реализации требований ФГОС дошкольного образования на уровне ДОО мониторинг школьно-значимых функций направлен на выявление индивидуальных особенностей ребенка, его успехов и затруднений. Сроки, форма проведения диагностических обследований определяется самой дошкольной образовательной организацией.

 

Ирина С., воспитатель, р.ц. Исетское

47. Необходимо ли заполнять бумажный вариант (книжку) индивидуальной карты выпускника ДОО?

С 2015 года в Тюменской области педагогами ДОО заполняется электронный вариант индивидуальной карты. Бумажный вариант индивидуальной карты упразднен. По желанию родителя заполненный вариант карты может быть выведен педагогом.

 

Елена М., воспитатель, г.Тобольск

48. В условиях новой формы обучения на курсах повышения квалификации в процессе дистанционного обучения можно  ли выполнить сразу все практические задания и итоговое задание и прикрепить одним файлом?

Нет, нельзя. Итоговое задание  выполняется  после очного обучения и прикрепляется отдельным файлом.

 

Анастасия Васильевна, воспитатель, г.Ишим

49. Принципиально ли, чтобы все практические задания были в одном файле?

Да, только  в одном файле.

 

Ольга Васильевна, заведующий ДОО

50. В  ФГОС дошкольного образования одним из компонентов структуры программы является «учет целевых региональных программ». Поясните эту формулировку?

Имеются в виду те программы, проекты, которые разработаны и реализуются  в вашем городе или муниципалитете. Их содержание находит отражение в жизнедеятельности вашей образовательной  организации или группы детского сада.

 

Наталья В., заместитель заведующего, Вагайский район

51. Поясните, есть ли необходимость  при разработке образовательной программы ДОО подробно переписывать в организационном разделе  все предметы, игрушки и оборудование  предметно-развивающей среды каждой группы?

Наталья, при РАЗРАБОТКЕ образовательной программы ДОО ничего не переписывают, тем более не включают опись всего оборудования, игрушек и т.д. В этом разделе необходимо описать подходы, условия к организации предметно-развивающей среды.

Антонина Васильевна, г. Ишим

 

52. Какими примерными образовательными программами можно пользоваться в современных условиях? Прошли ли они экспертизу и где программы размещены?

20 мая 2015года Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию одобрена и размещена в реестре примерных основных образовательных программ Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.

На федеральном уровне не был запущен механизм экспертирования , эти программы не являются примерными, только авторскими образовательными программами.

Образовательные программы дошкольного образования (т.е. авторские комплексные программы) включены в навигатор образовательных программ дошкольного образования, ознакомиться с которым можно на сайте ФГАУ «ФИРО».

Нина Васильевна, г.Тюмень

 

53. Что представляет собой примерная основная образовательная программа дошкольного образования?

Это достаточно небольшая по объему программа рамочного характера. Она строго соответствует требованиям ФГОС ДО, выдерживая заданную Стандартом структуру, без детализации части положений. Рамочный характер Примерной программы раскрывается через представление в ней возрастных нормативов развития. А также общей модели образовательного процесса, структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в дошкольных организациях в соответствии с пятью образовательными областями.

Ковальчук И.В., воспитатель

 

54. Что лежит в основе планирования деятельности педагогов?

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в .т.ч. на формирование развивающей предметно- пространственной среды.

О.В., заведующий, г.Тюмень

 

55. В настоящее время в соответствии с Законом № 273 -ФЗ образовательные организации по - прежнему обязаны самостоятельно разрабатывать и реализовывать  основные образовательные программы на основе ФГОС ДО и с учетом примерных программ. Какова разница в этих значениях?

«На основе» - указание на то, что ФГОС ДО  должен лежать в основании действий по разработке основной образовательной программы дошкольной образовательной организации.

«С учетом» - указание на то, что примерная программа принимается во внимание при совершении действий по разработке основной образовательной программы.

Ирина П., г.Ялуторовск

 

56. Как быть с авторскими программами?

ФГОС дошкольного образования позволяет образовательным организациям использовать весь спектр существующих программно-методических  документов (авторские комплексные и парциальные программы, учебно-методические пособия  и т.п.).

И.М., директор ДОО

 

57. С помощью каких программ можно разрабатывать часть, формируемую  участниками образовательных отношений?

Эта часть может быть разработана на основе любых  авторских программ (комплексных и парциальных) и собственных образовательных программ, созданных в процессе осуществления образовательной деятельности.

Ольга, г. Тюмень

 

58. Кого относят к участникам образовательных отношений в дошкольной организации для реализации вариативной части программы?

Участники образовательных отношений: родители, социальные партнеры Организации ( представители органов управления образованием, власти, бизнеса, общественных организаций), а также педагогические работники, проявившие собственную инициативу имеют право на участие в формировании вариативной части Программы, направленной на удовлетворение особых индивидуальных потребностей пребывающих в Организации дошкольников.

Инна Петрова, старший воспитатель

 

59. Что значит «особое внимание  в ООП рекомендуется уделить вопросам привлечения семей воспитанников к образовательной деятельности Организации»?

В тексте программы в  содержательном разделе «Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников»  необходимо описать какие возможности семей предлагается использовать в работе с воспитанниками, в каких формах может проходить взаимодействие педагогов с родителями, какие методы организации подобного общения можно использовать.

Вера Ивановна, воспитатель

 

60. В групповой комнате очень мало пространства для создания различных зон активности, мастерских, лабораторий. Как обустроить предметно- пространственную  развивающую среду, учитывая дефицит площадей и новые требования ФГОС ДО и СанПиН?

Обращаемся к Стандарту ( п.3.3.4 ФГОС ДО): «Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей».

Обращаемся к СанПиН, п.4.11: «Допускается использовать групповую для организации сна с использованием выдвижных кроватей или раскладных кроватей с жестким ложем. Спальни в период бодрствования детей допускается использовать для организации игровой деятельности и образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Таким образом, если рационально и грамотно организовать пространство, то в каждой группе появятся еще дополнительные квадратные метры, что  поможет решить проблему.

 

Гареева И.А., Сладковский район

61. Нужно ли проводить диагностику психологической готовности к школе как результата дошкольной образовательной программы. Кто, где и какими методами будет это делать? 

С точки зрения интересов ребенка и в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования педагогическая и психологическая диагностика (оценка индивидуального  развития) должна осуществляться педагогами и  специалистами ДОО на протяжении всего периода дошкольного образования в целях профилактики и коррекции нежелательных вариантов его развития, а заключительная (итоговая оценка индивидуального развития) диагностика  дошкольника может быть использована школой при формировании классов (создание классов учащихся с близкими уровнями психологической готовности к школьному обучению).

Дошкольная образовательная организация выбирает и определяет самостоятельно наиболее оптимальные способы оценки индивидуального развития.                                                      

 

Ольга Ивановна, старший воспитатель

62. В качестве требований к результатам дошкольного образования выдвигаются показатели развития. Что такое готовность к школе в соответствии с  современными требованиями дошкольного образования? 

Готовность к школе - это не какие-то особые компетенции, которые у ребенка можно сформировать на специальных занятиях, а результат полноценно прожитого дошкольного периода детства, проявляющийся в виде нового уровня развития ребенка (физического, личностного и интеллектуального). Именно поэтому, чтобы готовность к школе сформировалась, дошкольник должен иметь возможность развиваться в соответствии с возрастными закономерностями развития, предполагающими в первую очередь его активность и инициативность во всем, чем он занимается. А это значит, что программы дошкольного образования должны строиться на основе вовлечения детей в различные виды традиционно детской деятельности, которые им интересны и понятны, при этом игра как ведущая деятельность дошкольника должна занять подобающее ей место.

Показатели  психологической готовности к школе - это показатели развития, а не обученности. В чем разница? Известный исследователь личностного развития Л.И. Божович считала, что обучение оказывает влияние на развитие ребенка в том случае, если усвоенное знание или навык, вступая во взаимодействие с потребностями и переживаниями ребенка, превращается в новое функциональное образование (свойство), имеющее собственную побудительную силу и продвигающее ребенка в направлении дальнейшего развития. В случае обучения без эффекта развития ребенок приобретает определенные знания, умения и навыки, которые он никак не использует по собственному побуждению в собственной жизни, а потому эти знания, умения и навыки не влияют на его дальнейшее развитие. Ярким примером такого обучения без развития является обучение дошкольников технике чтения, в результате чего многие дети, хоть и обучаются читать (показатель сформированности навыка), но сами не используют это умение, чтобы почитать книжку, потому что у них не формируется потребность в чтении (показатель развития). Если в качестве результатов освоения дошкольной образовательной программы будут выбраны показатели развития (а не обученности) ребенка, то, чтобы достичь их, дошкольные образовательные организации обязаны создавать необходимые психолого-педагогические условия, основанные на следующих принципах детского развития:

- активность и инициативность ребенка (взамен распространенной пассивности на организованных занятиях);

- игра как ведущая деятельность дошкольного возраста и на ее основе образовательные ситуации  ( в противовес занятиям по школьному типу);

- мотивационная вовлеченность ребенка в деятельность и ее осмысленность для него (что обязательно учитывается при реализации образовательной программы).

Показатели развития ребенка невозможно получить путем натаскивания (дрессуры), что вполне возможно в случае простого формирования навыка. Поэтому, чтобы получить их, программа и условия ее реализации должны создать такие условия жизнедеятельности ребенка в детском саду, чтобы у него формировались разнообразные физические, личностные и интеллектуальные новообразования (качества), как раз и являющиеся показателями развития. А это возможно только тогда, когда ребенок выступает в качестве активного субъекта деятельности, а не пассивного объекта воспитания.

 

Орлов И.С.

63. Что препятствует формированию мотивационной готовности дошкольника к школе и преемственности детского сада и школы? 

К  концу дошкольного возраста (к семи годам) у ребенка должны быть выражены познавательная мотивация и стремление научиться читать, считать и писать, причем обучение этим навыкам для него должно быть связано со школой (а не детским садом), что обусловливает значимость и важность школы для ребенка как социального института. Эти зачатки учебной мотивации (мотивационная готовность к школе) необходимы для того, чтобы первоклассник стал активным субъектом учения, чтобы ему самому хотелось научиться школьным премудростям; только в этом случае обучение в школе будет иметь развивающий эффект.

Например, когда в подготовительной группе детского сада (а фактически уже в старшей группе) с детьми проходят примитивную программу первого класса, то в их сознании школа не выступает как учреждение, куда идут более взрослые дети заниматься важной деятельностью - учением, которой малыши в детском саду не занимаются. В случаях особенностей воспитательной и обучающей работы с дошкольниками (отсутствие игровой ведущей деятельности, раннее обучение по школьному типу в ДОУ) к моменту поступления в школу у детей не происходит развитие их самосознания, связанное с взрослением ребенка и переходом его из дошкольного в младший школьный возраст. Сигналом о замедленном личностном развитии, а соответственно - и замедленном взрослении старших дошкольников, служит отсутствие у них к концу дошкольного возраста личностного новообразования - «внутренней позиции школьника». Результат явственно ощущают педагоги начальной школы: им приходится учить детей, которым эта учеба не нужна. Отсюда вытекают последствия неэффективности обучения. Получается, что есть такие требования к уровню развития будущего первоклассника, без соответствия которым он сразу же обречен быть неуспевающим. Эти требования  условно обозначаются как «психологическая готовность к школе». Фактически требования к результатам дошкольного образования - это требования к достижению ребенком психологической готовности к школьному обучению, а также основание преемственности между образованием на дошкольном и школьном уровнях.

 

Ксения Иванова, г. Ялуторовск      

64. Отменена или нет диагностика школьно-значимых функций у выпускников детских садов? 

Ксения, диагностика не отменена. Диагностика школьно-значимых функций проводится в каждой дошкольной организации. Полученные результаты педагоги используют для создания необходимых психолого-педагогических условий, корректировки развивающей среды, динамики индивидуального маршрута ребенка и заполнения индивидуальной карты выпускника. 

                                                                                                                                                  

(Орехова Ирина Николаевна, г.Тюмень)                                                                                     

65. Каково предназначение индивидуальной карты выпускника и должна ли она обязательно заполняться педагогами ДОУ?                     Ирина Николаевна, индивидуальная карта выпускника детского сада - это отображение динамики индивидуального развития ребенка, документ о завершении им дошкольного образования. Поэтому индивидуальная карта в ДОО - это обязательный документ для заполнения педагогами дошкольной организации.

 

Тамара Алексеевна, г. Ишим

66. Необходимо ли  заполненный  электронный вариант индивидуальной карты распечатывать и выдавать родителям? 

По желанию родителей заполненный электронный вариант индивидуальной карты может быть распечатан педагогами детского сада и выдан родителям.

 

Ирина Петровна, Голышманово

67. Где и как найти электронный вариант индивидуальной карты выпускника детского сада  для заполнения? 

Ирина Петровна, электронную индивидуальную карту выпускника ДОО можно найти на сайте ТОГИРРО (togirro.ru):

http://togirro.ru/go/individualnaya/individualnaya.html

 

Тамара Михайловна, г.Тюмень

68. Наше учреждение в этом году  в связи с объединением стало дошкольной образовательной организацией. Теперь в составе ДОО 3 бывших детских сада. В каждом саду прежде реализовались выбранные коллективом вариативные примерные  образовательные  программы.  В связи с разработкой образовательной программы новой дошкольной организации, могут реализовываться эти разные примерные программы дошкольного образования 

Тамара Михайловна, согласно ФГОС ДО образовательные организации при разработке собственной основной образовательной программы могут использовать весь спектр существующих программно-методических документов, т.е.  не исключается возможность модульного характера представления содержания в вашей ООП.  Этот ориентир прописан в тексте Примерной основной образовательной программы дошкольного образования: «Модульный характер позволяет конструировать основную образовательную программу ДОО на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного образования»

 

69. В нашем дошкольном образовательном учреждении педагогами создаютсяспециальные условия для всестороннего образования дошкольников. В какой части основной образовательной программы дошкольного образования это должно быть отражено?

Ирина Николаевна, согласно ФГОС дошкольного образования описание любых условий для образования детей должны быть отражены во всех разделах обязательной части образовательной программы: целевом, содержательном, организационном. Специальные, дополнительные условия, созданные участниками образовательного процесса, также отражаются в разделах программы после описания условий в обязательной части.

 

Галина И., воспитатель, г.Тюмень

70. Необходимо ли обязательно в октябре проводить диагностическое обследование по выявлению  школьно-значимых функций у детей подготовительной группы?

Галина, согласно требований к результатам усвоения образовательной программы    (ФГОС дошкольного образования,  п.3.2.3) проводится диагностика индивидуального развития детей (оценка индивидуального развития). Для поддержки индивидуальной траектории развития  выпускника детского сада, получения необходимой информации для того, чтобы заполнить«Индивидуальную карту развития» проведение соответствующей диагностикинеобходимо. Способы диагностики, формы организации определяются на уровне вашей дошкольной образовательной организации.

 

Лариса Анатольевна, старший воспитатель, Казанский район; Ольга Васильевна, методист, Тюменский район; Карина, г.Тюмень

71. Где можно ознакомиться с результатами  и материалами областного конкурса «Киношка»? Получит ли участник какой-нибудь документ об участиив конкурсе?

Коллеги, результаты  областногоконкурса «Киношка» и материалы победителей размещены на портале электронного периодического издания "Детские сады Тюменской области (http://tmndetsady.ru/znachimyie-sobyitiya/news8984.html 
 раздел "Новости", подраздел  "Значимые события"), а также на сайте ТОГИРРО (togirro.ru).

Сертификаты участников  и дипломы победителей будут торжественно вручены 5 октября на праздничных мероприятиях, посвященных "Дню учителя" в муниципальных органах управления образованием.

 

Инна Владимировна, музыкальный руководитель, г.Тюмень;  Александра Федоровна, воспитатель, Исетский район

72. Обучались на очно-дистанционных курсах повышения квалификации воспитателей в г.Тюмени. Потребовалось дополнительное время для выполнение итоговой работы. Удостоверения не получили после очного обучения. Где можно получить удостоверение?

Коллеги, удостоверения о курсах повышения квалификации рассылаются в муниципальные отделы образования. Требуйте удостоверения у ваших специалистов в вашем городе или районе.

 

Ольга А., г. Тобольск; Ирина П., г.Тобольск; Анна, воспитатель

73. Какие разделы включает рабочая программа педагога дошкольного образования? Нужно ли писать рабочую программу воспитателю? Кто утверждает рабочую программу педагога дошкольного образования?

Коллеги,  согласно ФЗ «Об образовании в РФ» рабочая программа педагога - это обязательный документ для учителя школы. Для педагога дошкольной образовательной организации рабочая программа не является обязательным документом. Следовательно, рабочая программа нигде и ни кем не утверждается и не подвергается контролю.

Если  в дошкольной организации  коллективом определены обязательные рабочие документы педагогов, то они должны помогать, (а не усложнять, не препятствовать)  проектировать условия для образования дошкольников, корректировку развивающей образовательной среды. Поэтому структуру рабочих документов обговаривают в дошкольной образовательной организации, эти документы руководитель оформляет локальным актом.

 

Вера Васильевна, г.Тюмень

74. В образовательном процессе я использую  развивающие компьютерные игры. Ориентируюсь на рекомендательный список компьютерных игр для дошкольников, стараюсь соблюдать нормы работы с компьютером для детей старшего дошкольного возраста. При этом дети «прилипают» к экранам, часто быстро утомляются, а потом после презентаций отличаются повышенной двигательной активностью. Может быть плохо влияет компьютерное излучение?

Вера Васильевна, кроме нормативов работы за компьютером существуют правила компьютерной гигиены для детей дошкольного возраста:

- основная нагрузка при работе за компьютером ложится на глаза - лучше всего статическое, крупное  цветное изображение в сопровождении звука. Игры. Содержащие движущиеся на высокой скорости изображение и мелкие элементы, ведут к переутомлению и напряжению детского организма, которое снять очень нелегко;

- сидя за компьютером дети находятся только в стесненной позе, при этом одновременно смотрят на экран, нажимают клавиши на пульте или клавиатуре. «замирают» до конца игры, увлеченные действием. Задача взрослый - создать условия для двигательной разрядки и проведения глазодвигательной гимнастики через 7-8 минут игры. Как можно больше разнообразить досуг детей: подвижные игры, прогулки, спортивные соревнования и т.д.;

- предлагая компьютерные игры детям сразу оговаривать количество просмотров и время перерыва; можно переключать детей на другой вид деятельности, связав его с темой просмотра.

 

Ольга Викторовна, г.Тобольск

75. На стажировочных площадках курсов повышения квалификации  открытые занятия   воспитателей с детьми часто заканчиваются рефлексивным кругом: подводятся результаты деятельности, игры. Это обязательная часть занятия во всех возрастных группах?

В педагогике существует принцип рефлексивного последействия, который заключается не просто в фиксации результатов, а в анализе собственных действий каждого участника. Для ребенка любого возраста это возможность развивать способность анализировать поведение сверстника и свое поведение, находить обоснование  жизненным поступкам, задавать себе вопросы о том, почему  не получилось, отвечать на  такие вопросы: «Какую роль выполнил в игре?», «Почему проиграл или выиграл, от чего это зависело?». Поэтому в течение всего взаимодействия с детьми (а не только в конце совместной деятельности) воспитатель направляет детей на анализ собственных действий: игровой ситуацией, загадкой, проблемой и т.д.

 

14.12.2016. Добавлено 6 вопросов-ответов

 

76. Какие нормативные документы регулируют образовательную деятельность детей с ОВЗ в начальной школе? И надо ли для таких детей разрабатывать отдельный учебный план?

Ответ:

- ФГОС НОО с ОВЗ, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19.12.2014. №1598;

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 №1599, Примерные АОПП для разных категорий, обучающихся с ОВЗ (слепых, слабослышащих и позднооглохших, с умственной отсталостью, расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, слабовидящих, глухих), размещенные на сайте fgosreestr.ru,

-  Все зависит от организационной формы обучения детей с ОВЗ, а именно в начальной школе применяются: обучение в отдельных ОО (специальных коррекционных школах), в отдельных классах, группах, в инклюзивных классах. В инклюзивных классах в рамках АООП может использоваться тот же учебный план, что и для нормативно развивающихся сверстников. Необходимо в этом случае внести дополнения и коррективы в рабочие программы, а именно в раздел содержание обучения - какие коррекционно-развивающие мероприятия будут организованы с этими детьми. Если же организован отдельный класс для обучения детей с ОВЗ, то потребуются отдельные учебные планы, разработанные с учетом образовательных потребностей, способностей, состояния здоровья детей с ОВЗ. В специальных коррекционных школах обучение детей с ОВЗ осуществляется по АООП, учебный план которой отличен от учебного плана ОО.

 

77. С чего начать и как создать свой педагогический проект?

Ответ: Педагогический проект - это исследовательская деятельность педагога, включающая в себя описание методов и приемов работы, направленных на повышение качества образования, развитие творческих и умственных способностей учащихся. Педагогическое проектирование - составление плана работы учителя, внедрение новых технологий, обобщение и систематизация опыта значимых для научного мира педагогов и психологов, выступление на педагогических советах и мониторинг знаний учащихся. С чего начать?

1. Выберите тему педагогического проекта. Она должна быть интересна, в первую очередь, вам и полезна в вашей педагогической деятельности (будет ли детям интересен). При этом учитывайте, где сможете найти теоретический материал, который будете использовать при написании проекта, имеются ли условия для проведения экспериментов, результаты которых вы будете фиксировать и обрабатывать для получения дополнительных сведений, необходимых для работы.

2. Не забывайте, без постановки целей и задач к каждому этапу работы проект существовать не может.

3.  Уточните сроки выполнения работы и составьте подробный план. В любом проекте должно быть введение, заключение, а также теоретическая и практическая части. Желательно, чтобы практическая часть по объему превышала теоретические сведения. В практической части должны быть описаны результаты применения инновационных образовательных технологий, собственные разработки заданий, тестов, уроков и мероприятий. Изучите современные педагогические методики, используйте обучение в ходе игры, по возможности, пользуйтесь современными обучающими компьютерными программами.

4. Подберите литературу, которая понадобится вам для написания теоретической части, ознакомьтесь с ее содержанием. В теоретической главе вам будет нужно написать, какие ученые изучали схожую проблему, их методы и результаты исследований. Не забудьте также составить список литературы с указанием авторов, названий книг, издательств, количеством страниц и годами выпусков.

5. В практической главе вам необходимо описать ваши собственные разработки по теме педагогического проекта. Опишите, как именно вы предполагаете использовать педагогические методики, сколько времени собираетесь уделять реализации вашего проекта. Не планируйте излишне подробно, ведь ваши ученики могут и не повести себя так, как вы предполагали. Пусть у вас останется простор для творчества и новых идей.

6. Результаты работы можно будет представить в виде графика (сравнение успеваемости детей до и после реализации проекта), либо в виде достижений учащихся (успеваемость, ликвидация пробелов в знаниях, победы в конкурсах и олимпиадах, если таковые имеются). К примеру, если вы исследовали, как решение занимательных задач на уроках математики у учащихся начальной школы влияет на усвоение ими материала, результаты можно показать в виде успешно решенных детьми тестовых заданий, побед в математических конкурсах.

При ответе на вопрос был использован материал, размещенный на сайте: http://www.kakprosto.ru/kak-877347-kakie-problemy-volnuyut-sovremennyh-uchiteley#ixzz4SnLsDxBb

 

78. В начальной школе дети пишут ВПР, что это за работа, и для чего она нужна?

Ответ: Цель проведения Всероссийских проверочных работ - обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержка реализации Федерального государственного образовательного стандарта за счет предоставления организациям, осуществляющим образовательную деятельность, (далее - ОО) единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений по предметам математика, русский язык, окружающий мир. Федеральным координатором ВПР является Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (Рособрнадзора), региональными координаторами - органы исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования. Результаты ВПР могут быть использованы образовательными организациями для совершенствования методики преподавания русского языка в начальной школе, муниципальными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, для анализа текущего состояния муниципальных и региональных систем образования и формирования программ их развития.

Не предусмотрено использование результатов ВПР для оценки деятельности образовательных организаций, учителей, муниципальных и региональных органов исполнительной власти, осуществляющих государственное управление в сфере образования. В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Проведение ВПР для начальной школы началось с апробации (участие добровольное), в декабре 2015 года по предметам математика и русский язык, а в апреле 2016 года выполняли ВПР все четвероклассники России по предметам: русский язык, математика, окружающий мир. 9 ноября 2016 года Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов дал старт Всероссийским проверочным работам по русскому языку. Всероссийские проверочные работы (ВПР) - это итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требования ФГОС. Они не являются аналогом государственной итоговой аттестации, а проводятся на региональном или школьном уровне. 9 ноября 2016 года ВПР прошла во 2-х классах, 10 ноября - в 5 классах. Как подчеркнул глава Рособрнадзора, «это обычные контрольные работы, а не ЕГЭ».  Работа по русскому языку для 2-х классов содержит семь заданий: это контрольное списывание текста и несколько заданий, проверяющих умение различать звонкие и глухие, а также мягкие и твердые согласные звуки, делить слова на слоги и правильно распознавать место переноса слов, умение составлять из слов предложение, располагать слова в алфавитном порядке. Для 5-х классов - это пять заданий: контрольное списывание и задания, которые проверяют знание основных языковых единиц, умение распознавать изученные части речи, делить слова на морфемы, распознавать и графически обозначать главные члены предложения. Для чего проводятся данные работы? Прежде всего, работы проводятся для самодиагностики школы, чтобы выделить проблемные зоны и организовать работу. Результаты ВПР могут также использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов ив целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях.  ВПР необходимы для того, чтобы иметь четкую информацию о системе школьного образования на всех уровнях, чтобы можно было организовать работу институтов повышения квалификации, и понимать то, как оказывать помощь ученикам. По словам главы Рособрнадзора, ВПР - это важная система контроля результатов школьников, которая позволит не допускать педагогическую запущенность обучающихся к 9 классу.

 

79. В чем суть правил технологии оценивания в начальной школе?

Ответ: Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.  Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования, так как ребенок должен овладеть не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях. Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основной период ее становления - школьный возраст.  Существует 3 варианта самооценки письменных работ: - оценка учеником уже выполненной, но не проверенной учителем работы. Данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаще всего используется учителем на уроке; - оценка учеником уже проверенной, но не оцененной учителем работы. Эффективна на первом этапе формирования самооценки и контроля.  - прогностическая оценка - является наиболее важной и сложной, но именно она становится базой для формирования умения оценивать себя. Ребенок работает со шкалой непосредственно перед выполнением работы. Чаще всего такой способ оценивания применяется на самостоятельных, контрольных работах.            Важно соблюдать следующие подходы:

1. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний.

2. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). 

3. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка. 

4. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать. 

5. Оценка ученика может определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень -функциональной грамотности - «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно». 

Школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика - как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

 

80. Сейчас много говорят о концепции математического развития, а в чем суть данного документа?

Ответ: Концепция развития математического образования в РФ была утверждена распоряжением правительства от 24 декабря 2013 года. В концепции говорится о значении математики в современном мире и в России, о проблемах математического образования и путях их решения.

Цель настоящей Концепции - вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире.

Задачами развития математического образования в РФ являются: 

-  модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с обеспечением их преемственности) исходя из потребностей, обучающихся и потребностей общества во всеобщей математической грамотности, в специалистах различного профиля и уровня математической подготовки, в высоких достижениях науки и практики;

-  обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося, формирование у участников образовательных отношений установки "нет неспособных к математике детей", обеспечение уверенности в честной и адекватной задачам образования государственной итоговой аттестации, предоставление учителям инструментов диагностики (в том числе автоматизированной) и преодоления индивидуальных трудностей;

-  обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования, в том числе в электронном формате, инструментов деятельности обучающихся и педагогов,    применение современных технологий образовательного процесса;

-  обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих способностей; популяризация математических знаний и математического образования.

Система дополнительного образования, включающая математические кружки и соревнования, является важнейшей частью российской традиции математического образования и должна быть обеспечена государственной поддержкой.

 

81. Что является объектом оценки в начальной школе, как фиксировать результаты детей?

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения младшими школьниками основной образовательной программы начального общего образования: 

- предметные результаты;

- метапредметные результаты;

- личностные результаты.

В начальной школе разработан материал необходимый для фиксации результатов индивидуальных достижений учащихся, созданы таблицы, в которых внесены планируемые результаты с указанием умений, характеризующих данный результат. Сюда входят:  -оценочные листы в которых фиксируется качество усвоения знаний и уровень сформированности умений по каждой теме; - контрольные карты с результатами выполнения обязательной практической части программы; - листы индивидуальных достижений учащихся по предметам; - показатели сформированности универсальных учебных действий;  - лист общеучебных достижений (3-4 класс); папка достижений (Портфолио) создается для:- ученика - позволяет обрести уверенность в своих познавательных возможностях и возможности успешного включения в систему непрерывного образования;  - учителя - даёт информацию об успешности собственной педагогической деятельности, об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся;  - родителя - могут отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка.

Метапредметные результаты - это такие способы действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях, освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Для оценки метапредметных результатов используются комплексные работы.

В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку, окружающему миру, задания логического характера, задания на определение уровня развития речи. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся. В дополнительную часть включаются задания повышенного уровня)        

Объектом оценки личностных результатов является сформированности личностных универсальных учебных действий.

Предмет оценки: эффективность деятельности системы образования, образовательного учреждения.

Процедуры внутренней оценки: - мониторинговые исследования сформированности отдельных личностных качеств - тестирование; -наблюдения; - анкетирование; - возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка.         

Диагностика результатов личностного развития проводится в виде не персонифицированных работ (не должны подписываться). Обобщение результатов проводится по классу в целом. 

Оценка личностных результатов направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: - характеристику достижений и положительных качеств учащегося; - определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка; - систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Личностные результаты отслеживаются с помощью портфеля индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Портфель достижений ученика начальных классов является одной из составляющих системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.

Структура Портфеля достижений для всех категорий, учащихся представляет собой комплексную модель, состоящую из нескольких разделов, в каждой школе она различна.  Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке.

Механизмы фиксации результатов мониторинга оценки качества образования на уровне школы должны быть максимально просты и сводиться к следующим типам оценки: балльная оценка; уровневая оценка; бинарная оценка, рейтинговая оценка, самооценка и взаимооценке, то, что предусмотрено ФГОС.

 

14.12.2016. Добавлено 8 вопросов-ответов

 

82. Может ли портфолио воспитателя быть способом оценки его квалификации? 

Ольга Петровна, портфолио новый инструмент оценки, которое поможет заведующему оценить квалификацию воспитателя во время приема на работу или аттестации.

В портфолио воспитатель наглядно представляет данные о результатах профессиональной деятельности за последние несколько лет. Это позволяет заведующему оценить потенциал педагога, и проследить профессиональные успехи воспитателя в динамике за несколько лет.

 

83. Чем электронное портфолио отличается от бумажного?

Электронное портфолио отличает формат хранения информации, ее публикуют в Интернете. Также электронное портфолио могут оформлять как персональный сайт воспитателя. Воспитатель размещает на таком сайте копии грамот, дипломов, свидетельств.

Электронное портфолио обладает преимуществами относительно бумажного. В электронном портфолио легко собирать статистику и проводить мониторинг; удобно использовать при аттестации педагога как самой образовательной организацией, так и аттестационной комиссией; легко хорошее впечатление на жюри национальных проектов и конкурсов; удобно делать образовательный процесс открытым, размещая информацию в Интернете.

Электронное портфолио можно скачать, сохранить в формате PDF и распечатать, когда это понадобится.

 

84. Что стоит помнить при работе с электронным портфолио?

Электронное портфолио содержит персональные данные педагога (Федеральный закон от 27.07. 2006 № 152-ФЗ «О персональных данных», далее - Закон № 152 -ФЗ). Их нельзя публиковать без ведома работника (ст. 9. Закона № 152-ФЗ).

Заведующий несет ответственность за публикацию информации на официальном сайте образовательной организации. Поэтому нельзя без согласия работника взять информацию из его портфолио и опубликовать на сайте детского сада.

Если воспитатель не хочет вести электронное портфолио, заведующий не может обязать это делать, т.к. электронное портфолио предполагает публикацию персональных данных в Интернете.

 

85. Какие данные о работниках разрешено публиковать на официальном сайте без их согласия?

Наталья Васильевна, в соответствии с постановлением Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 данные о работниках, которые разрешено публиковать на официальном сайте:

- фамилия, имя, отчество работника;

- занимаемая должность или должности;

- преподаваемые дисциплины;

- ученая степень (при наличии), ученое звание (при наличии);

- наименование направления подготовки или специальности;

- данные о повышении квалификации или профессиональной переподготовке (при наличии);

- общий стаж работы;

- стаж работы по специальности.

 

86. После открытого занятия с детьми старшей группы эксперт сказала мне, что я часто манипулировала детьми, но и поддерживала их тоже. Не могу понять, это хорошо или плохо?

Нам трудно комментировать мнение эксперта, но разобраться в понятиях «педагогика поддержки» и «педагогика манипуляций» поможем.

Педагогика поддержки. Она представляет собой систему средств, ко­торые обеспечивают поддержку детям в самостоятельном выборе, самоопре­делении, в принятии решений, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем),  самореализации в любых видах деятельности (познавательной, бытовой, учебной, коммуникативной, творческой). Педагогическая поддержка - основной элемент гуманистического подхода, индивидуализации образования.

Педагогика манипуляции. Суть педагогики манипуляции заключается в том, что манипулятор (воспитатель, учитель), преследуя свои цели, скрыто или явно стремится возбудить у человека (ребёнка) намерения, несовпадающие с его актуальными желаниями. Педагогика манипуляции в значительной степени основана на учёте возрастных особенностей, а потому вполне под­ходит для включения ребёнка в процесс социализации, когда его нужно «на­учить, приобщить». Хотя педагогика манипуляции «дозирует» субъектность ребёнка, всё же благодаря участию в интересных обеим сторонам делах возникает определённая атмосфера радости, вдохновения, удовольствия от совместной деятельности.

 

87. Сейчас много говорят об индивидуализации в образовании. В наше время говорили об индивидуальном подходе? Что изменилось?

Ксения Петровна, содержание термина «индивидуализация» многозначно и, несмотря на его частое использование, достаточно расплывчато. Как правило, при изучении процесса индивидуализации развития личности на первый план выходит обсуждение феномена индивидуальности. Достаточно часто это понятие используется как синоним понятия «индивидуальный подход». А.В. Петровский определяет индивидуализацию как открытие утверждение своего «я», выявление своих склонностей и возможностей, ценностей характера, т. е. становление и осмысление индивидуальности.   Наиболее точное понятие, актуальное в современных условиях сформулировано С.М. Юсфиным и                                Н.М. Михайловой: «Индивидуализация - процесс порождения и рефлексии человеком собственного опыта, в котором он признаёт себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие целенаправленной деятельности».

Таким образом, индивидуализация - это самореализация и развитие -человека в качестве субъекта собственной жизнедеятельности, процесс, в котором содержатся все условия для развития воли и ответственности.    

Индивидуальный подход наиболее эффективен в ситуации, когда индивидуальная особенность (проблема) и её первопричина диагностированы точно.

 

88. В нашем детском саду любое мероприятие с детьми должно заканчиваться рефлексией. Но дети младшего возраста часто даже не говорят. Как провести этот заключительный этап?

Рефлексия - это специфическая способность человека сделать свои эмоцио­нальные состояния, действия и отношения, мысли и вообще всего себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования (изменения и развития). Считается, что первые признаки рефлексивности появляются в опыте и сознании ребёнка к концу старшего дошкольного возраста. Но, по наблюдениям за детьми раннего и младшего дошкольного возраста, данная установка становится заблуждением. Например, если спросить ребёнка младшего и даже раннего возраста о том, чего ему в данный момент больше хочется, и предложить выбор, ребёнок задумается, будет выбирать, действовать или не действовать.   И это не незнание ребенка. Поэтому, уже с раннего возраста происходит формирование рефлексивных способностей ребёнка. Рефлексия - это глубоко внутренний процесс, скрытый от взгляда посторонних. Старший дошкольник, взрослый на вербальном уровне могут объяснить, что они чувствуют, думают, в раннем и младшем дошкольном возрасте возможности ребёнка ограничены в силу недостаточно развитой связной речи. При соответствующем взаимодействии с детьми раннего и дошкольного возраста проявление рефлексивных способностей происходит постоянно, значит не самоцель определять рефлексию в конце совместной деятельности.

 

89. Наблюдение в соответствии с требованиями ФГОС ДО - один из способов оценки образовательного результата в каждой конкретной ситуации. Что об этом способе должен знать воспитатель?

Наблюдение - восприятие и осмысленное фиксирование наблюдаемого процесса, объекта, имеющее целью выявление инвариантных и варьируемых (индивидуальных) характеристик чаще всего в процессе развития, без активного вмешательства в сам процесс.

Наблюдение может использоваться при изучении детской группы в целом:  структуры детского сообщества, характера взаимодействия в нем, уровня развития игровой деятельности, частоты возникновения конфликтов, анализа предметно-пространственной среды и ее использования детьми. В процессе наблюдения педагог-исследователь может своевременно обнаружить проявления инициативы детей в игре, в режимных моментах, познавательно-исследовательской деятельности, доброжелательности отношений между сверстниками, возникновение эмоциональной отзывчивости, особенности вербального и невербального общения и т.д. Важным становится оперативность педагогических реакций педагога на наблюдаемые явления: позитивные поддержать, негативные - не прекратить, или наказать, а предотвратить или продемонстрировать способы их прекращения, создавая в дальнейшем необходимые условия для привлекательной деятельности конкретного ребенка, имеющую созидательный характер, успешность его действий.

Существуют разновидности (методики) наблюдений: методика спонтанно фокусированного наблюдения, методика структурного наблюдения, методика срезового (одномоментного) наблюдения и др. Каждая методика как совокупность технических приемов поможет воспитателю получить более объективную информацию о ребенке, о детях группы и создавать необходимые условия для их развития.